LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Está demostrado que la motivación fundamental para el aprendizaje significativo
de una segunda lengua, por la intensidad y esfuerzo que el individuo invierte al
realizar una tarea; con una orientación del esfuerzo hacia la consecuencia de una
meta específica y, además, la persistencia a lo largo del tiempo, logrando superar
obstáculos para llegar a la meta, (Muchinsky, 2000:192)
- La motivación es un factor determinante para el aprendizaje del
idioma Inglés.
- La motivación de los estudiantes de secundaria están influenciadas
por otros factores ajenos a la escuela, como la familia, amistades y
las posibilidades de sobresalir.
- El profesor de Inglés debe tener la capacidad para administrar
adecuadamente la motivación del alumno, haciendo uso de diversos
materiales, actualizándose y evaluando correctamente el aprendizaje
de los estudiantes.
- Los métodos y teorías con respecto al aprendizaje, adquisición de
una segunda lengua y la motivación deben adecuarse a cada grupo,
atendiendo las necesidades de cada uno de ellos.
- La motivación debe activarse de igual manera en el docente para
realizar su labor con gusto.
ANTECEDENTES LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
Molina, V. dice que los estudiantes investigados están motivados por
factores ajenos a la escuela (familia, amistades y el sobresalir), también
nos dice que el profesor debe preparar materiales didácticos adecuándolos
a cada grupo para atender sus necesidades, logrando finalmente el
aprendizaje del idioma inglés.
Díaz, R. (2010), en su tesis titulada La Motivación y los estilos de
aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico. Existe una correlación positiva entre motivación, estilos de
aprendizaje y rendimiento en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro y 4to.
año en el área del idioma Inglés.
Tapia, R. y Palomino, C. (2011), en sus tesis titulada: La motivación
docente y el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del programa
de la Segunda Especialidad en Lengua Extranjera. La motivación intrínseca se relaciona significativamente con el
aprendizaje del idioma inglés, en los estudiantes de diferentes niveles.
Cuéllar, D. (2013), en su tesis titulada La motivación y su relación con el
aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes. La motivación se relaciona significativamente con la producción de
textos, con la comprensión de
textos, con la expresión y
comprensión oral en los estudiantes.
DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN
Abraham H. Maslow (1991) define motivación como el impulso que tiene todo ser humano para satisfacer sus necesidades. Éstas, según el autor, se pueden clasificar en cinco tipos con una jerarquía determinada que quedan reflejadas en la siguiente imagen. En ella se puede observar que estas cinco se tratan, en primer lugar de las necesidades fisiológicas (hambre, sed, frustración sexual) , después las de seguridad (sentirse a salvo, el orden y la protección frente al dolor y el miedo), afiliación (relacionadas con factores sociales como el amor, afecto y aceptación social), reconocimiento (sobre la concepción de uno mismo) y, en lo alto encontramos las de autorrealización (necesidad de alcanzar el potencial y aptitudes personales). Maslow afirma que solo podemos satisfacer las necesidades superiores cuando ya hemos completado la anterior.
Según Campos y Palomino (2006: 41), etimológicamente, la palabra
motivación proviene del latín motus: movimiento, lo que se mueve. La
motivación constituye una de las grandes explicaciones de la conducta
humana, en general, se refiere al porqué del comportamiento. Dicho de otra
forma, la motivación representa qué es lo que originalmente determina que
una persona inicie una acción (activación), se desplace hacia un objetivo
(dirección) y persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento). La
motivación es un proceso que orienta, impulsa y dirige la actividad del
sujeto hacia la consecución de una meta u objetivo.
Para Campos y Palomino, motivación proviene del latín: motus que indica
que es el impulso que mueve a los individuos para realizar algo y a persistir
hasta lograr su objetivo.
Piaget. J. (1980), psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la
infancia y del desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad
de aprender, entendido como un interés del niño por absorber y aprender
todo lo relacionado con su entorno.
Piaget indica que un individuo aprende por su propia voluntad relacionada
con su entorno.
Nereci. I. (1991:34).
Nereci menciona que la motivación es una actividad que cambia el
comportamiento del estudiante a querer aprender y esto sirva al docente
para enseñar. La motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Así, motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por ensayo, por error, por imitación o por reflexión.
Birch, A. (1974) Indica que el concepto de motivación debe entenderse, no
como un mecanismo de interrupciones constantes, sino como un flujo
permanente de la conducta que puede ser encauzado de muchas formas.
Birtch menciona que la motivación es un flujo constante de conductas y se
puede dar de muchas formas.
Pérez, R. (2008:227) Señala que la motivación: es la inclinación hacia
una determinada actividad, objeto, persona, etc.; que es apreciado por
el hombre como valor, como motivo para la acción en un intento de
poseerlo.
Pérez indica que la motivación es una actividad que realiza una persona
con el fin de alcanzarlo y/o poseerlo.
Borda. E. (1995:22) La motivación es el centro producto de energía, que impulsa a
la acción, trabajo, estudio y a la realización plena del ser
humano. Equivale al motor que genera luz; si este no
funciona, la luz eléctrica se desvanece. De la misma manera
ocurre con el estudio: si no hay motivación, el estudiante no
tendrá éxito. Cuanto más interés se tenga por el estudio,
mejores resultados se obtendrán. Borda dice que la motivación es una energía que impulsa al individuo para
el estudio, trabajo, etc, lo cual es propio del ser humano para obtener un
buen resultado.
Herbert, L. (2006:16) menciona que la motivación es el concepto que
usamos al describir las fuerzas que actúan sobre un organismo o en su
interior para que inicie y dirija la conducta.
Gisela, H. (2000:9) señala que la motivación es la fuerza motriz interna
que hace que resulte placentero el trabajo que se realiza; el sentirse bien y
la eficiencia están estrechamente ligados.
Según Herbert, L y Gisela, H, la motivación es la fuerza que impulsa a las
personas a realizar algo bien y con eficacia, esto lo hará sentirse satisfecho
logrando el éxito, es así que pudimos observar que los estudiantes de la
Institución Educativa OKINAWA 1283, Ate-Vitarte, (2014) mostraron una
motivación por aprender un nuevo idioma (inglés), mediante dinámicas,
canciones, cuentos, etc.
Muchinsky (2000:192), citado por Gibson (2000:143), nos dice que la
motivación tiene tres dimensiones: intensidad (o fuerza), dirección (u
orientación) y persistencia (o perseverancia).
- La intensidad es la cantidad de esfuerzo que el individuo invierte en la realización de una tarea.
- La dirección es la orientación del esfuerzo hacia la consecución de una meta específica. Implica la elección de las actividades de las cuales el individuo centrara su esfuerzo para alcanzar dicha meta.
- La persistencia es la continuidad del esfuerzo a lo largo del tiempo. La persistencia hace que el individuo supere los obstáculos que encuentre en su marcha hacia el logro de la meta. Muchinsky nos dice que la motivación es el esfuerzo constante que realiza el individuo para concretar una meta.
En la práctica, los estudiantes del
tercer grado de la Institución Educativa OKINAWA 1283, mostraron un
esfuerzo preguntando al profesor palabras nuevas y el docente satisface
esa necesidad, logrando así el aprendizaje.
Tal y como manifiesta Goleman (1996: 97), Las emociones dificultan o favorecen nuestra capacidad de pensar, de planificar,
de acometer el adiestramiento necesario para alcanzar un objetivo a largo plazo,
de solucionar problemas, etc., y, en este mismo sentido, establecen los límites de
nuestras capacidades mentales innatas y determinan así los logros que podremos
alcanzar en nuestra vida. Y en la medida en que estemos motivados por el
entusiasmo y el gusto en lo que hacemos - o incluso por un grado óptimo de
ansiedad- se convierten en excelentes estímulos para el logro.
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Dentro del concepto de motivación encontramos diferentes categorías. Según Lambert y Gardner (1972) se debe de hacer una diferenciación entre dos tipos de motivación:
• Motivación integradora: se produce este tipo de motivación cuando el sujeto quiere aprender esa lengua por interés hacia esa cultura de la propia lengua, propiciando una actitud positiva, con el posible objetivo, también, de integrarse dentro de ese grupo de hablantes.
• Motivación instrumental: cuando este aprendizaje se produce con fines utilitarios, por ejemplo, para tener más posibilidades para encontrar trabajo.
También se puede realizar otra clasificación de los tipos de motivación:
• Motivación intrínseca: se produce cuando el sujeto realiza el aprendizaje por la acción en sí misma y no como respuesta a estímulos externos, como sería el caso de castigos, recompensas o el temor. Este tipo de motivación provoca, generalmente, un grado de éxito mayor que el siguiente tipo. La motivación intrínseca, se basa en la autonomía y competencia, describe una situación en la 9 cual el material se dedica por su interés intrínseco y la satisfacción y el disfrute que engendra. Un ejemplo sería una persona que disfruta de aprender un idioma debido a la satisfacción sentida cuando se dominan conceptos nuevos (competencia) o por el interés inherente y la alegría asociada con el aprendizaje del idioma. Cabe destacar que este tipo de motivación está asociada a una obtención de mejores resultados, por lo que como docentes, debemos intentar potenciar más este tipo.
• Motivación extrínseca: cuando el alumno realiza el aprendizaje con el objetivo de evitar un castigo o, también sería el caso por obtener una recompensa, por ejemplo obtener una buena calificación en un examen. Las actividades pueden ser iniciadas extrínsecamente y más tarde ser internalizados a ser intrínsecamente motivados, o que puedan comenzar de interés intrínseco y perpetuarse con el fin de obtener otros (extrínsecos) resultados.
Harmer (1991) realiza otra división en cuanto a las motivaciones que nos llevan a aprender una segunda lengua dependiendo de nuestros objetivos, distingue entre:
• Motivación o metas a corto plazo, que la define como la necesidad de realizar algo para un futuro próximo. Un ejemplo sería estudiar la lengua extranjera para obtener una mayor calificación en sus notas.
• Motivación o metas a largo plazo, para la consecución de objetivos en un futuro lejano, como para poder comunicarse con personas que hablen ese idioma o para encontrar un futuro trabajo. Por tanto, hay distintas perspectivas de aproximación al concepto de motivación, nosotros nos centraremos principalmente en la motivación vinculada al proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, como trataremos en el punto siguiente.MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS
Gardner (2001) explica que, en el contexto del aula, este término subsume las actitudes hacia el profesor, compañeros de clase, cursos, actividades relacionadas con el curso y todas las demás facetas de la situación en la que se aprende el idioma.
Las actitudes hacia la situación de aprendizaje, en conjunto, contribuyen a la motivación general para aprender el idioma. En esta conceptualización del término, un individuo motivado hace un esfuerzo por aprender el idioma (es decir, hace su tarea, participa en clase, etc.), quiere aprender el idioma, y disfrutará del aprendizaje de la lengua (Gardner, 2001).
La Teoría de la Autodeterminación (SDT) no es específica para el estudio de la motivación, en lo que respecta al lenguaje. Más bien, es una teoría psicológica más general que sugiere que la motivación intrínseca y la integradora, y en última instancia el desarrollo de identidad, se moldean por tres necesidades básicas psicológicas: la autonomía, la competencia, y la relación La Guardia (2009) explica que la autonomía se refiere a las acciones que un alumno inicia y regula a sí mismo. Acciones autónomas se producen voluntariamente, mientras que la participación en las conductas no autónomas hacen que el alumno se sienta obligado o controlado. La competencia se refiere a los sentimientos de un alumno sobre el dominio del contenido o desafío intelectual, y se expresa en la curiosidad, la exploración del material difícil o nuevo, etc. Afinidad es la necesidad de sentir aceptación por su parte y por la de otros (por ejemplo, profesores, padres, compañeros). SDT en su conjunto, sugiere que las personas son probables a que dediquen sus energías a actividades que promuevan estas tres necesidades psicológicas.
Gardner y Lambert (1972) postularon que los objetivos que nos motivan para aprender una segunda lengua se podrían dividir, básicamente, en dos:
• Orientación integradora: predisposición positiva hacia el grupo de esta lengua extranjera y el deseo de interactuar con ellos.
• Orientación instrumental: se asocia con los beneficios pragmáticos que se obtienen de la adquisición de la L2 (un trabajo mejor).
Además de estos dos conceptos, Gardner introduce el de “motivo integrador”, el cual esta formado por tres componentes:
• Integratividad: interés en las segundas lenguas y la actitud frente a sus comunidades.
• Actitudes frente a la situación de aprendizaje: profesor y asignatura.
• Motivación: intensidad de la motivación, deseo de aprender la lengua y actitudes frente a su aprendizaje.
A modo de conclusión, los factores que definen la motivación en el contexto del aprendizaje de segundas lenguas, según el modelo de Gardner (1972), se podría resumir mediante el siguiente esquema.
ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
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